Время прочтения: 1 мин

За 9 лет подготовки я вижу этот разрыв каждый год. Ученик весь год пишет пробники на 75–85, а реальный ЕГЭ показывает 50. И почти всегда дело не в том, что он «устал» или «не повезло с вариантом».

Просто пробник этих баллов и не измерял. Их не было. Разберу, почему так выходит.


[1] Первое — списывание на пробниках.

Не от лени и не «потому что ребёнок такой»: рядом телефон, а балл хочется красивый, это нормальный человеческий импульс. Но такой результат не даёт увидеть реальную дыру — ни ребёнку, ни преподавателю. А значит, план подготовки строится на искажённой картине и не чинит то, что нужно чинить.


[2] Второе — домашняя работа.

Тут чистая физиология памяти:
понял на уроке → закрепил дома → вернулся к теме через интервал.
Выпадает закрепление — навык не встаёт, каким бы понятным ни был урок. Поэтому интервальное повторение и разбор именно своих ошибок для меня не формальность, а несущая конструкция.


[3] Третье — то, о чём реже говорят: стресс на экзамене.

При остром стрессе кортизол и адреналин подавляют работу префронтальной коры — зоны, отвечающей за логику и извлечение из памяти.
Ученик материал знает, но в моменте не может его «достать». Сильнее всего это бьёт по тем, кто шёл на высокий балл и кому есть что терять.

________

Первые две причины лечатся системой работой и контролем преподавателя.
С третьей в этом году мне помогает психолог — консультации для моих учеников по стрессу и прокрастинации.

Потому что довести знания до бланка в состоянии экзамена — это отдельный навык, и ему тоже надо учить.

________

Сейчас идёт набор в группы 10 и 11 класса по химии и биологии. Если хотите обсудить текущий багаж знаний и что реально вытянуть за год, — напишите мне, посмотрим вместе.